L'historien
littéraire Eugène Géruzez exprime à merveille la difficulté que représente la
lecture, car les élèves doivent mobiliser plusieurs concepts afin de se
représenter un texte et d'entendre les paroles ou les pensées de l'auteur. Afin
de pallier à ce problème qui concerne l'ensemble des matières (la lecture étant
omniprésente en enseignement), j'ai mobilisé les connaissances que j'ai sur les
styles d'apprentissages afin d'offrir l'aide adéquate à l'ensemble de mes
élèves.
1. Compte rendu
d'expérimentation
Mon
enseignement des stratégies de lecture a mobilisé divers styles
d'apprentissages. Afin d'aider mes élèves, je leur ai enseigné à faire un
survol du texte par les titres, sous-titres et les images afin d'en comprendre
le sujet principal. Ensuite je leur ai appris à se donner une intention de
lecture concrète et réelle en fonction du sujet et du type de texte. Par
exemple, nous faisons des revues de presse à tous les matins où mes élèves
doivent se donner comme intention de comprendre un article qui les intéresse
afin d'en faire un résumé.
Bien que nous
n'ayons pas enseigné à comprendre un texte phrase par phrase puisque les textes
sont plus volumineux en fin du primaire, nous demandons à nos élèves de résumer
chaque paragraphe par un dessin, un mot ou une phrase. Nous leur expliquons
qu'ils doivent s'imaginer un film dans leur tête, en visualisant le texte
qu'ils lisent (s'il s'agit d'un texte littéraire) ou en s'appuyant sur les images
afin de s'imaginer l'information d'un texte courant.
Tous les jours,
j'enseigne à mes élèves à comprendre le sens d'un mot vedette en cherchant les
mots de même famille, en regardant les préfixes et les suffixes d'un mot, en
regardant le contexte dans lequel le mot se retrouve et tous les jours mes
élèves se réfèrent au dictionnaire en ayant appris à l'utiliser et comprendre
les différents éléments qui le comprennent. Par exemple, je présente à tous les
lundis une expression illustrée à mes élèves et leur fait comprendre que les
mots dans une expression ne sont pas utilisés au sens propre mais qu'ils
ont des sens différents. Je leur
apprends à se baser d'une image pour comprendre le texte. Je leur présente
également l'étymologie des mots afin de comprendre qu'une langue est vivante et
que les sens qu'ont les mots ont une histoire.
Nous avons
appris à prédire la suite d'un texte et ajusté notre compréhension au fur et à
mesure de la lecture. Nous finissons par vérifier si nous avons répondu à notre
intention de lecture et nous nous assurons de faire un survol des résumés
(dessins ou mots) pour chaque paragraphe afin de compléter notre image globale
du texte lu.
Pour finir,
nous avons appris à nos élèves à segmenter les informations dans les questions
afin de qu'ils s'assurent de donner tous les éléments et de bien comprendre ce
qu'on attend d'eux. D'ailleurs, nous leur avons appris à donner une réponse qui
est claire, précise et étoffée en se basant sur le texte, sur le texte et sur
ses expériences ou sur ses préférences lorsque nécessaire.
Malgré
l'enseignement de ces méthodes, certains élèves lisent le texte et ce, parfois plusieurs
fois, et ne réussissent pas à en comprendre le contenu. Certains élèves ont de
la difficulté à résumer le contenu, à avoir une image globale du texte.
D'autres ont de la difficulté à s'arrêter aux détails ou à rétablir l'ordre des événements Pour certains, la difficulté est de se faire des images mentales du
texte, ils lisent les mots sans s'imaginer l'histoire. Alors que pour d'autres,
la difficulté est liée à la capacité à inférer et comprendre l'information
implicite du texte. Toutefois, le rappel des stratégies les aide à mieux
comprendre le texte et dans l'ensemble, j'ai remarqué une amélioration notable
de tous mes élèves en lecture.
2. Fondements
théoriques de l'expérimentation
Pour commencer,
je cherche à motiver mes élèves en m'assurant de leur capacité à réaliser la
tâche en offrant l'aide nécessaire à ceux qui ont plus de difficulté à le faire
par un rappel des outils et des stratégies dont ils disposent. De plus, je
m'assure que mes élèves accordent de la valeur aux textes lus en leur offrant
un contexte réel et concret de lecture : journaux lors de la revue de presse,
correspondance scolaire, textes à lire pour la réalisation de questions d'un
jeu de société médiéval, etc. Finalement, mon lien d'attachement bien établi
avec tous mes élèves les encourage à donner tout ce qu'ils ont et à le faire
pour me plaire. Il s'agit d'un contrat que j'établis également lors de mes
trois plans d'interventions avec certains élèves.
Les stratégies
que j'ai montrées à mes élèves rejoignent différents styles d'apprentissage. Mes
élèves du style séquentiel verbal apprécient de résumer le texte par
paragraphe, car cela leur permet de donner un ordre chronologique à l'histoire.
Ils comprennent mieux le sens de chaque mot et savent comment chercher
l'information dans le dictionnaire. Mes élèves de style simultané verbal
apprécient le survol du départ et la capacité à résumer chaque paragraphe par
un mot ou une phrase afin de se donner une image globale du texte. Ils ont
appris à inférer le sens du texte par l'étude de chansons que nous avons faites
et ont appris à comprendre le sens de certains mots et ou expressions. Mes
élèves de style séquentiel non verbal ont eu plus de facilité à se représenter par paragraphe les
différentes séquences du texte. Ils se réfèrent davantage aux images et à la
séparation du texte en titres et sous-titres. Mes élèves de style simultané non
verbal font davantage appel aux images mentales. Dans l'apprentissage des
réponses d'appréciation, ils peuvent plus facilement faire de lien avec leur
vécu. Les dessins, bien que faits pour chaque paragraphe les aide à comprendre
le sens global du texte.
3. Conclusions et cheminement personnels ;
transferts dans ma pratique
J'ai enseigné mes
stratégies en m'assurant que les quatre styles d'apprentissage soient
sollicités. Je comprends d'ailleurs
mieux les difficultés rencontrées par mes élèves lors de la compréhension de texte et je peux
mieux les aider en fonction de leur style d'apprentissage. Je continue de leur
montrer les stratégies lors des évaluations et ce afin de les préparer aux
examens du ministère qui prennent fin aujourd'hui. Grâce aux stratégies
enseignées, mes élèves ont une meilleure compréhension du texte et c'est
l'ensemble des matières qui en bénéficie, car l'enseignement repose en majeure
partie sur la compréhension de texte.
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