Cette citation de Philippe Douste-Blazy m'inspire alors que pour ce dernier stage je dois faire le bilan des mes apprentissages universitaires et de mes expériences des trois stages précédents. L’acte d’enseignement est un acte réflexif qui implique de l’enseignant une analyse de son travail fait auprès des élèves afin de leur offrir le meilleur enseignement possible. Faire un bilan de quatre ans d’apprentissages dans le monde de l’enseignement peut alors sembler très difficile. Toutefois, la pratique réflexive en enseignement est un outil essentiel à notre formation « parce que l’acte d’enseigner est un acte réflexif, interactif, complexe et professionnel qui vise le développement de personnes ».[2]
C’est ainsi que durant mes quatre années d’études en éducation préscolaire et en enseignement primaire, j’ai pu agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de mes fonctions (compétence 1), notamment par le projet « Je suis … Félix Leclerc », l’une de mes plus grandes fiertés s’inscrivant dans l’un des moments les plus forts de ma vie, soit le stage hors Québec au Lycée Chateaubriand de Rome.
D’ailleurs, c’est à Rome que j’ai pu bonifier ma capacité à évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre (compétence 5) en vivant un système parfois très différent de celui auquel j’étais habitué au Québec. Mon expérience hors Québec et mes apprentissages réalisés dans le cadre du cours FPE4510 Évaluation des apprentissages au primaire m’ont permis également d’être plus compétent dans mon habileté à adapter mes interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap (compétence 7) par un enseignement différencié basé sur mes évaluations formatives en cours d’apprentissage.
Mes nombreuses réflexions dans le cadre du cours DID 2210, Organisation pédagogique et relation éducative au primaire, à l’automne 2010 m’ont incité à remettre en questions les approches pédagogiques québécoises quant à ma capacité à planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves (compétence 6). J’y ai analysé les systèmes d’émulation tristement trop nombreux dans l’école québécoise et qui rendent esclave l’enfant qui n’agit que pour être récompensé. Ces apprentissages combinés à mes expériences de stage m’ont permis de constater les bienfaits de la motivation qui est le carburant de l’apprentissage selon moi. Mes expériences en gestion de classe m’ont également permis de gagner en assurance dans l’art subtil d’équilibriste entre indulgence et autorité. D’ailleurs, cette année je me lance au défi d’instaurer un conseil de coopération à la manière de Danielle Jasmin dont l’ouvrage m’a grandement inspiré.
Des nombreux cours de didactiques que j’ai suivis à l’université, je retiens la primordialité de la signifiance des travaux et de la motivation que mes situations d’enseignement-apprentissage doivent susciter auprès de mes élèves. C’est pourquoi je me sens compétent pour concevoir et piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation (compétence 3 et 4) notamment pour mon intérêt concernant la pédagogie active et la pédagogie par le jeu suscitant la participation des élèves kinesthésiques. Toutefois, je me lance pour défi de donner plus d’importance au temps de préparation, afin d’accorder davantage de poids au rappel des connaissances antérieures, au rappel des ressources d’informations disponibles pour soutenir les élèves ainsi qu’aux diverses stratégies à employer pour la réalisation de l’activité d’apprentissage. Je me donne également comme objectif d’accorder plus d’importance au temps d’intégration dans ma planification et mon pilotage d’activité d’enseignement et d’apprentissage.
Tout au long de mon parcours universitaire, j’ai été sensibilisé à la grande importance d’agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de mes fonctions (compétence 12). Également, c’est dans le cadre du cours ASC 2047, Pluriethnicité et éducation au Québec, que je me suis approprié la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l'école montréalaise, en me sentant réellement concerné dans mes actions pédagogiques, et en développant les compétences de l'éducation interculturelle auprès de mes élèves (compétence 13).
Finalement, dans le cadre de mes stages, notamment lors de mon second stage, en maternelle, j’ai découvert la primordialité du travail de coopération avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école (compétence 9) ce qui m’a permis de travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés (compétence 10), notamment par mon partenariat marqué avec les parents d’élèves.
Par mon esprit d’analyse, je crois être particulièrement engagé dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 11). C’est notamment dans cet esprit d’analyse et de perfectionnement que j’ai décidé cette année d’intégrer les nouvelles technologies de l’information et de la communication, communément appelées TIC, le plus possible dans mon enseignement. Je tenterai ainsi d’intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel (compétence 8).
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