« Un enfant qui ne s’est instruit qu’à l’école n’est pas un enfant instruit. » — George Santayana

Compétence 9: Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

J’ajouterais à cette citation qu’un enfant qui n’est éduqué qu’à l’école n’est pas un enfant éduqué, car l’éducation englobe l’instruction, la socialisation et la qualification. Le rôle des parents dans l’éducation de leur enfant est primordial. L’enseignant se doit alors de travailler en partenariat avec la famille.

« Depuis la dernière décennie, la documentation gouvernementale, professionnelle et scientifique insiste davantage sur l’importance, pour les milieux scolaires, d’établir des relations de collaboration, voire de partenariat avec les parents (Terisse, Larivée et Blain 2008; Deslandes et Bertrand, 2001; MÉQ 2001a). »

Comme le soulignent Mme Carole Raby et Annie Charon dans leur ouvrage « Intervenir au préscolaire », de nombreux impacts positifs résultent d’une bonne collaboration entre la famille et l’école. Plus les liens sont forts entre les deux, plus le cheminement scolaire de l’enfant est positif. « Ce faisant, les enseignantes ne doivent plus se poser la question de savoir si elles doivent travailler avec les parents, mais plutôt comment elles peuvent le faire, afin de favoriser l’établissement de relations positives avec ceux-ci ainsi que leur implication dans le cheminement scolaire de leur enfant ».

Ma mère a longtemps fait du bénévolat au sein de mon école primaire lorsque j’étais enfant; s’impliquant à la bibliothèque de l’école, aidant les élèves anglophones en francisation et lors des évènements scolaires. J’aimais sentir que mon école était importante pour mes parents et qu’ils s’impliquaient dans le milieu qui était alors le plus important pour moi.

« Les parents ont une meilleure attitude envers l’école lorsqu’ils perçoivent les efforts des enseignantes et de l’école pour communiquer avec eux. Par conséquent, la communication école-famille devrait être une priorité pour favoriser la collaboration et l’implication des parents ». Pour moi, la justification de la communication avec les parents ne se pose même pas, j’en fais une priorité. Il est important que les parents comprennent ce que leur enfant travaille à l’école et les réussites qu’il vit.

Trop souvent, les enseignants communiquent avec les parents pour faire part d’une lacune ou d’un problème que leur enfant a rencontré à l’école. Le message que les parents reçoivent est alors très négatif de la part de l’école. Lors de mes quelques expériences en classe, je me suis donné pour mission de renverser la vapeur en soulignant le positif des enfants aux parents.

Lors de mon premier contrat en classe de deuxième année à l’école de l’Épervière de Rigaud, j’ai mis en place un système de motivation où trois enfants pouvaient repartir à la maison avec un méritas soulignant différents aspects liés aux comportements adéquats à adopter en classe. Les enfants étaient très fiers du travail accompli et repartaient tout contents, sachant qu’ils montreraient à leurs parents leur méritas. Un matin, j’ai reçu de la part des parents d’un de mes élèves un petit mot qui m’a confirmé l’importance du lien entre la famille et l’école et surtout, l’importance des liens positifs que doit entretenir l’enseignant avec les parents pour que l’école soit synonyme d'entraide positive entre l'enseignant et la famille.

La présence des parents à l’école est très importante également, car elle permet de montrer aux élèves que l’école et la famille ne sont pas deux entités distinctes, mais en collaboration. Les parents ont un très grand pouvoir de réussite sur leur enfant, que ce soit par la valorisation des études ou l’aide aux devoirs et leçons. Si l’enfant sent que ses parents s’intéressent à son école et viennent y passer du temps, il sera peut-être plus motivé de s’impliquer à son tour.

Lors de mon second stage, en classe de maternelle, j’ai eu l’occasion d’inviter la famille d’une de mes élèves d’origine sénégalaise. Celle-ci était très fière de voir son papa africain présenter sa culture et son pays aux élèves de sa classe. Par cette visite, je tenais à enrichir les connaissances des élèves de tout le groupe, en plus de renforcer le lien entre l’école et la famille de mon élève sénégalaise. Je voulais également travailler le respect de la diversité dans mon groupe, car je considère que c’est l’ignorance qui engendre le rejet ou la discrimination. Finalement, je voulais impliquer les parents de mon élève pour qu’ils sentent que leur origine était une richesse pour tout le groupe et que nous y étions sensibles.

Citations tirées de l’ouvrage : RABY, Carole et Annie CHARON. Intervenir au préscolaire. « Chapitre 4 Communiquer et collaborer avec les parents dès le préscolaire ». Les Éditions CEC inc., Anjou, 2010, p.35 à 46.